午後的陽光穿透宜蘭在地美術館的落地窗，展廳射燈下，UEIS聯合國際實驗教育的學生們手持手機，專注凝視著眼前的藝術作品。有人湊近觀察大師洗的照片，有人從光影與透視的虛實出發，和同學低聲討論。原本存在於課本與圖片中的藝術作品，此刻化為可以親眼觀察、親自感受，也能與同儕交流討論的真實學習經驗。 這不是一次單純的參觀行程，而是由外籍專業教師Cathy老師將正規美術課延伸至展館現場的實地探究。當學生離開熟悉的教室，面對真實的藝術作品，他們所練習的也不只是「看照片」，而是從觀察開始，進一步理解作品背後的色彩、構圖、空間與情感表達。 在美式藝術教育理念中，真正的審美與創作能力，不只是記住藝術家或畫派名稱，更來自視覺素養與藝術批判能力的累積。Cathy老師在展品前引導學生拆解在地藝術家的色彩層次、空間構圖與情感傳遞邏輯，讓學生從單純的「看照片的人」，逐漸成為能夠提出觀察、形成觀點並進行討論的學習者。 而這樣的過程，也正是批判性思維形成的重要練習。當學生開始思考「為什麼藝術家要這樣安排？」「這樣的色彩帶來什麼感受？」或「如果從另一個角度觀看，作品會不會產生不同的意義？」藝術作品便不再只是欣賞的對象，而成為學生思考與表達的媒介。親臨現場所累積的觀察與靈感，也將成為學生未來藝術創作與個人作品集發展的重要養分。 對UEIS而言，將課程帶到真實環境中，是實驗教育與專案導向學習（PBL）重要的實踐方式之一。當美術課從教室走進美術館，學生接觸的不只是藝術作品本身，也是在真實場域中進行觀察、討論與探索。透過這樣的學習經驗，課堂中的知識得以與實際世界產生連結，也讓學生有機會將不同課程與興趣逐步整合。 在小班制學習環境中，教師能更貼近學生的學習狀況；而多元選修與個別化的學習安排，則引導學生從自己的興趣出發，累積不同領域的學習成果。這些課堂內外的經驗，也能逐步發展成具有個人特色的專題與作品，成為未來申請海外大學時展現自身學習歷程的重要內容。 UEIS透過美式教育、PBL、多元選修與小班制學習環境，讓學生從真實經驗出發，累積屬於自己的學習成果。每一次走出教室的探索，都可能成為孩子建立自信、發展專長，以及走向國際舞台的一部分。 這一次，是美術課走進美術館；而對孩子而言，也許也是從自己的眼睛開始觀察世界、形成觀點，並慢慢找到未來方向的一次探索。

我們常常把情緒分成開心、難過、生氣或焦慮，好像情緒只是生活中偶爾出現的感受。但對正在成長的孩子來說，情緒可能比我們想像中更重要。一段讓人難忘的回憶、一次失敗後產生的挫折、一段關係帶來的失落，甚至是一件讓自己突然感到有興趣的事情，都可能在成長過程中留下痕跡。這些經驗不只是曾經發生過的事情，也會慢慢影響孩子如何看待自己、理解別人，以及做出下一個選擇。 而對現在的青少年來說，認識自己似乎又變得更加不容易。科技快速改變生活，社群媒體讓人與人的互動有了新的方式，也讓孩子每天接觸到比過去更多的資訊、選擇與他人的生活。從學業、人際關係，到未來想成為什麼樣的人，許多問題都沒有一個固定的答案。當外在世界不斷出現新的選擇，也不斷告訴我們「可以成為什麼」，孩子也需要慢慢學會問自己：「我真正想要的是什麼？什麼對我來說是重要的？」 這也是UEIS在新學期安排「21世紀的青春心理課」的原因。這堂課由林郁娟諮商心理師帶領，從青少年熟悉的情緒與生活經驗出發，陪著學生重新看看自己，而不是急著告訴他們應該成為什麼樣的人。 課程中，一個看似簡單的問題，讓學生開始思考記憶與情緒之間的關係：「記得昨天早餐吃了什麼嗎？」也許我們很難立刻回答，但如果換成一件發生很久以前、至今仍然記得很清楚的事情，答案可能就完全不同。為什麼有些事情很快被遺忘，有些回憶卻能留在腦海裡很久？從「閃光燈記憶」出發，學生開始看見情緒在記憶中扮演的重要角色，那些讓我們感到開心、難過、失落、驚訝，甚至深受衝擊的經驗，往往也成為成長過程中難以忘記的一部分。情緒並不只是需要被處理的感受，也可能是幫助我們理解自己的其中一種方式。 那些留在記憶裡的經驗，也會一點一點形塑我們對自己的理解。第一次發現自己很喜歡某件事情、在一段關係中感受到被理解、完成一件原本以為做不到的事情，甚至是一次失敗或失落，都可能成為成長過程中的一部分。這些經驗就像一座座逐漸形成的小島，慢慢組成我們對「我是誰」的認識。但認識自己，並不是替自己貼上一個固定的標籤。今天的自己喜歡什麼、在意什麼，不代表未來就不能改變；一次經驗也不需要決定自己往後的人生。 因此，對正在成長的青少年而言，比起急著回答「我是誰」，或許更重要的是保留探索的空間。去嘗試不同的事情、接觸不同的人，在一次次經驗中觀察自己的感受，也許做過之後才發現自己不喜歡，也可能在原本沒有預期的事情裡找到興趣，而這些嘗試本身，就是認識自己的過程。 這也是UEIS在教育中所重視的學習方式。學習不只是把知識交給學生，也不只是希望學生得到一個標準答案。從課程、同儕互動、社團、體育活動，到生活中的各種經驗，學生都需要有機會接觸不同的可能，透過一次次的行動與探索，逐漸理解自己的興趣、能力與想法。也因此，教育不只是知識的累積，更是讓學生在成長的過程中，有空間去嘗試、去發現，並慢慢建立對自己的理解。 而對於在校園中生活與學習的學生而言，這些成長經驗也不只發生在課堂裡。作為住宿學校，學生每天除了上課，也會在校園生活、同儕相處與日常互動中，持續面對不同的人與事。這些看似平常的生活經驗，同樣可能成為孩子認識自己、理解他人與做出選擇的一部分。 因此，這堂青春心理課談的不只是心理健康，也談的是孩子如何面對正在快速變化的世界。當他們面對人際關係與生活中的挫折時，能不能理解自己的感受；當未來出現許多不同選擇時，能不能有足夠的自我認識，去思考什麼是自己真正重視的事情。這些能力並不是一堂課結束之後就能立即得到答案，而是在一次次的經驗、選擇與探索中慢慢建立。 在UEIS，我們希望學生學習的不只是如何面對考試與課業，也包含如何面對自己。青春本來就不需要急著成為一個已經確定的人，它可以有疑問，可以改變，也可以重新選擇。當孩子願意多認識自己的情緒，多嘗試一些不同的可能，也多問自己一次「我真正想要的是什麼？」或許，他正在慢慢走向屬於自己的答案。 從這個角度來看，學習也不只是發生在課本與教室裡。真實生活中的情緒、選擇與經驗，同樣都是成長的一部分。在UEIS的1:3師生比學習環境中，教師有更多機會貼近學生的學習與生活，理解他們在課堂上的表現，也看見他們在成長過程中的不同需要。這樣的陪伴，讓教師不只是傳遞知識，也能在學生遇到困惑、面對選擇或需要支持時，適時提供引導，讓學習真正延伸到課堂之外。

在UEIS聯合國際實驗教育的化學課程中，學生這次以Häagen-Dazs不同口味的冰淇淋作為實驗材料，透過簡單的化學實驗，觀察不同樣本在還原糖測試中呈現出的反應。 這次準備的食物除了不同口味的Häagen-Dazs，也有日常生活中常見的甜食與飲料作為比較。平常吃這些食物時，我們可能更在意味道、甜不甜、好不好吃，卻不一定會特別留意食品標示上的成分與糖分。當這些熟悉的食物一一進入實驗室，學生開始從食品標示上的資訊出發，將不同樣本放在一起比較，再透過實際觀察看看實驗結果是否和原本的想像一樣。 而這正是實驗課有趣的地方。 學生不是先得到答案，再按照步驟完成實驗；他們必須親自操作、觀察變化，從結果中比較不同樣本之間的差異。當眼前出現的結果和原本想像的不太一樣時，下一個問題自然就會出現：為什麼會這樣？ 對UEIS而言，這樣的過程正是體驗式學習的一部分。學習不只是把知識從課本搬到學生的腦中，而是讓學生親自參與其中，透過動手實作、觀察與思考，逐漸建立自己的理解。當學生開始從「看見結果」走向「思考原因」，他們學到的也就不只是一次實驗的結果，而是如何面對一個問題、觀察一個現象，再試著找出答案。 這也是UEIS在課程中重視實作與探究的原因。從學生熟悉的生活經驗出發，讓他們有機會親自操作、提出問題、比較結果，再重新思考自己原本的理解。對學生來說，這不只是上一堂化學課，而是在一次實際的經驗中，學著從不同角度看待原本熟悉的事物。 課程結束後，Häagen-Dazs還是一樣，沒有改變；但對學生而言，看待它的方式，已經不太一樣了。從熟悉的事物出發，學著多問一個問題、多看一個角度，或許就是學習真正開始發生的時候。這也是UEIS希望學生在每一次課程中，慢慢養成的習慣。